Специфические тестовые задания при оценке эффективности обучения в северном ВУЗе
 
Норильский индустриальный институт
Куровский В.Л., Панарин В.М.

Специальным тестированием охватывается учебная деятельность студентов Норильского индустриального института. Связывая успешность этой деятельности с индивидуальными гено-фенотипическими особенностями механизмов адаптации человеческого организма, со степенью их истощения в жестких северных условиях от сочетания тех или иных погодных и геофизических факторов и локального геомагнитного и гравитационного фона широко привлекаются технологии тестирования процесса обучения в течение всего учебного года. Целесообразным считается текущий и рубежный тестовый контроль, например, в группах изучающих иностранный язык.

Многоуровневое обучение иностранному языку в техническом ВУЗе характеризуется следующими программными ступенями:

1. Обязательный стандартный курс подготовки;
2. Деловое общение на иностранном языке;
3. Профессионально-ориентированное общение на иностранном языке;
4. Курс научного иностранного языка для аспирантов и соискателей.

При этом обучающиеся демонстрируют базовый, промежуточный и продвинутый уровни языковой компетентности.

Традиционные тестовые задания по аудированию, чтению, грамматике сводят процесс проверки знаний к грамматическим критериям, представляющим собой перевод отдельных предложений не позволяющих постигнуть общий смысловой строй речи. Сложно оценить коммуникативную компетенцию по иностранной устной и письменной речи получая или не получая баллы за пропущенные в написании буквы. В лучшем случае можно адекватно оценить языковую подготовку студентов базового и промежуточного уровней. Процесс прироста языковых знаний у студентов второго – четвертого года обучения происходит за счет расширения и углубления словарного запаса, более частого использования сложных конструкций, беглости темпа речи и увеличения ее объема. Для дифференциации знаний, умений и навыков студентов продвинутого уровня используются тестовые задания творческого содержания с коммуникативным контекстом.

Единый (комплексный) тест по аудированию включает 4 ступени:

1. Начинающий уровень: студенты отвечают на простые вопросы по прослушанному короткому тексту;
2. Средний (базовый) уровень: студенты отвечают на поставленные вопросы на английском языке, доказывая понимание конкретных деталей информации в предсказуемом контексте;
3. Продвинутый уровень: студенты слушают оригинальную радио передачу о важном культурном или политическом событии и кратко излагают содержание прослушанного. Изложение констатирует понимание и переработку текста;
4. Профессиональный уровень: обучающиеся слушают радиопередачу о важном политическом или экономическом событии, излагают содержание прослушанного, комментируют его, отмечая свою позицию.

Такой тест может быть сложен для обучающихся со слабой языковой подготовкой набирающих менее 20% от максимальной оценки, но аспиранты с профессиональным уровнем знания иностранного языка должны получить не менее 90%.

Тестовый рубежный контроль не выходит из рамок системы еженедельной оценки учебной деятельности. Занятия, включающие итоговые проверки посвящают контролю все 2 часа аудиторного времени. Количество тестовых заданий увеличивается втрое и достигает 100 грамматических заданий, упражнений по аудированию, чтению, письму и устной речи. Так как проведенными исследованиями подтверждается гипотеза, что природные отрицательно воздействующие факторы проявляются в деятельности обучающихся синхронно и значимость их влияния на успеваемость студентов выше средней оценки, следует минимизировать возникающую возможность неадекватной характеристики полученных результатов. Положительным является максимально точное определение потенциальной отдачи при обучении иностранному языку на интенсивных программах.

Вернуться в начало раздела

Перейти к списку материалов IV научно-методической конференции