Развитие и инновации в сфере образования
 
Центр образовательных коммуникаций и тестирования профессионального образования
Васильев В.И., Тягунова Т.Н., Тугай М.В.

Инновации по существу представляют собой управляемые процессы создания, оценки, освоения и применения новшеств в системе образовательных учреждений. Они связаны с особым типом изменений – развитием педагогических принципов и систем, форм обучения и воспитания, управления деятельности учебных заведений и т.д. Взяв достаточно большой промежуток времени, можно наблюдать изменение некоторых образовательных факторов или даже всей из совокупности. Если эти изменения свести к единому синтетическому основанию качества, то суммируя их, можно получить комплексную картину свойств, отличающих систему образования в данный момент времени по сравнению с ее качеством, присущим ей в более ранний момент.

Однако установление факта совершающихся изменений в образовательном учреждении (или в системе образования) еще не свидетельствует об их тенденции. Изменения часто носят количественный характер, в то время как развитие предполагает изменения качественные, когда инновационные процессы направлены на рождение нового в образовательно-педагогической деятельности.

Понятие развития выделяет только те инновации, которые связаны с обновлением образовательного процесса, с его внутренними содержательными и функциональными изменениями, превращением в нечто новое. Причем в случаях развития речь идет о нарастающих, развернутых во времени и управляемых качественных трансформациях содержания обучения и образовательной деятельности (ценности, целей, системы, процесса, результата). Кумулятивный характер развития – накопление целенаправленных изменений числовых величин и нечисловых значений релевантных признаков – способствует введению педагогических новшеств и закономерному становлению нового уровня организации образовательного процесса. К таким процессам относят совершенствование качества образования и культуры общения преподавателей и студентов, развитие библиотечного и информационного обслуживания студентов, применение новых педагогических принципов и высоких технологий обучения и т.д. В процессе введения инноваций нередки случаи дивергенции образовательного процесса, а также конвергенции – объединения различных направлений обучения в единый процесс.

Наиболее общими, противоположными по своим характеристикам, диалектически связанными тенденциями развития являются прогресс и регресс. Прогресс в системе образования определяют как направление ее развития, когда инновации способствуют переходу от низших, менее совершенных форм образовательно-педагогической деятельности к более высоким и совершенным. Понятие прогресса как особого типа развития учебного заведения имеет интегральный характер и применимо к нововведениям, касающимся целостной образовательной действительности. Поэтому здесь судить о тенденциях инновационного развития системы образования по изменениям только количественных факторов невозможно. На языке системного подхода новшества должны касаться количественных и качественных релевантных симптомов, оказывающих влияние на развитие процессуальной стороны образования, способствовать интеграции факторов произвольной природы и связей системы, повышать степень ее целостности и адаптации к среде и обеспечивать требуемый потенциал последующего развития.

Если в процессе новшеств усиливаются взаимосвязи и взаимодействия между управляющими признаками числовой и нечисловой природы, возрастает набор функций, выполняемых частями целой системы, появляется возможность дальнейшего развития, то мы имеем дело с прогрессивными изменениями в образовательно-педагогической деятельности. Если же в результате введения инноваций изменения касаются только количественных факторов, не оказывающих влияния на качественный переход образовательно-педагогической деятельности или статуса учебного заведения в новое состояние, то такой учебный процесс развития нельзя признать инновационным.

Введение инноваций благоприятствует прогрессивному развитию образовательной действительности только в том случае, если учебное заведение рассматривается как целостный многофакторный объект произвольной природы, когда учитывается объективная многонаправленность деятельности всех участников педагогической и управленческой деятельности. Нарастание, усложнение одних функций и структур, повышение уровня организации целостной системы может сопровождаться упрощением, даже свертыванием других. Отсюда следует вывод: диалектическая взаимосвязь прогресса и регресса в системе образования обуславливает сложные оценки результатов развития учебных заведений, что может быть достигнуто только при изучении влияния нововведений на существенные факторы числовой и нечисловой природы.

Вернуться в начало раздела

Перейти к списку материалов IV научно-методической конференции