Образовательно-эпистемологические основания квалитологии
 
Центр образовательных коммуникаций и тестирования профессионального образования
Васильев В.И.

Тестолого-эпистемологические предпосылки соединяют историю учения о качестве, начиная от Аристотеля и кончая современной квалитативной парадигмой [Визгин В.П. Генезис и структура квалитативизма Аристотеля. М.: Наука, 1982; Субетто А.И. Квалитология образования. С.Пб – М., 2000]. Аристотель сформулировал принцип целостности качества, то есть несводимость качества целого к качествам его частей, дал представление об иерархической структуре качества материальных объектов.

Утверждая примат качества перед количеством, Гегель первым моментом качества считал определенность, а свойство – вторым, внешним моментом! Он предложил закон перехода количества в качество, вскрыл механизм взаимодействия внутреннего и внешнего в категории качества. В учении о спецификации качества Гегель исследовал процесс «окачествования» количественного, показал, что отношение «предмет-среда» не есть просто количество, а является определенным качеством, и что количественный показатель предмета «неразрывно связан с качественно определенным внешним воздействием и уже не может быть мыслим отдельно от последнего» [Субетто А.И. Квалитология образования. С.Пб – М., 2000, с.132]. Гегель впервые наметил концепцию сведения (приведения, преобразования) к общему предикаменту качества разнородных объектов и явлений, выдвинул концепцию о том, что качество есть «имманентное измеряющее» [Гегель Г. Сочинение, т.5, М.:, 1937, с.43 ].

Открытию системных качеств, по утверждению В.И.Кузьмина [Принцип системности в теории и методологии К.Маркса, Политиздат, М., 1976, с.44] «человечество обязано прежде всего Марксу».

Квалитология — наука о качестве объектов, создаваемых человеком, применяемых им технологических и производственных процессов, о качестве труда и о качестве тестовых проверок [Субетто А.И. Квалитология образования. С.Пб – М., 2000, с.141]. Значение системных качеств исключительно важно для становления культуры оценки результатов проектирования объектов нечисловой природы. Классификаторы предстают как новый образ системных качеств по семантической шкале-оценке, отражающей их включенность в систему социальных и духовных отношений.

Новая парадигма сведения признаков числовой и нечисловой природы к единому синтетическому основанию характеризуется глубоким проникновением в структуру рациональной категории качества, своеобразным системно-синтетическим преобразованием этого учения на базе теории распознавания образов.

Качество означает синтетичность логичного мышления, ценностно-семантическую оценку и культуру регулирования. Синтетическую функцию качества в оценке объектов произвольной природы в выборе уровней интервалов (статусных слов, классификаторов) автор впервые сформулировал в [1] при выборе единого (синтетического) основания качества. Эта функция создает новую проблемно-эпистемологическую парадигму преобразования тестологических факторов числовой и нечисловой природы в категорию качества, преодолевающую старый механизм традиционной количественной оценки. Главный итог перехода к синтетическому основанию – это выдвижение культуры логичного мышления в центр компоненты социально-духовной культуры анализа результата проектирования композиции ПДТЗ.

Качество композиции программно-дидактического тестового задания (ПДТЗ)предстает как главный системообразующий фактор в развитии культурного пространства тестирования. Введение синтетического основания служит основой понятия квалитаксонов (классов качества), определяющих концепцию семантического шкалирования в тестологии и квалитологии.

С методологической точки зрения переход к синтетическому основанию качества связан с законом отрицания отрицания, когда развитие научного мышления направлено на изучение целостного, системного многофакторного объекта произвольной природы, его качественного преобразования в результате сведения релевантных факторов числовой и нечисловой природы к новому качеству. Заметим, что еще у Гегеля была выдвинута концепция «сведения» к более общему качеству внешне разнородных симптомов.

Образовательно-эпистемологическая квалитология концентрируется на регуляризации, с логической точки зрения – на нормативных предположениях, а с методологической – на применении статистики качеств для оценки результата деятельности и для продуцирования методологических правил.

Литература
1. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Основы культуры адаптивного тестирования. - М.: Издательство ИКАР, 2003

Вернуться в начало раздела

Перейти к списку материалов IV научно-методической конференции