Методологическое значение категории отрицания в проблеме инновационного образования
 
Центр образовательных коммуникаций и тестирования профессионального образования
Тягунова Т.Н.

Методология – философское учение о методах, способах, приемах постижения истины и преобразования реальной действительности. Она есть не что иное, как сама теория, обращенная к научному познанию. Метод выступает в ней не только как результат познания, итог развития теории инновационного образования, а как орудие последующего познания, имеющее нормативный характер и определяющее характер исследования. Поскольку метод связан с предварительными знаниями и культурой мышления, методология делится на учение об исходных принципах познания образовательной действительности и на учение о способах и приемах исследования, опирающихся на эти основы.

В учении об исходных основах познания анализируются и оцениваются те философские представления и концепции, на которые субъект опирается в процессе познания инноваций и их влияние на сферу образования. Эта часть методологии непосредственно связана с основными законами диалектики. В учении о способах и приемах исследования рассматривается и теория частных методов познания, составляющая общую методику изучения влияния новшеств на систему образования и ее подсистемы (учебные заведения). Значение методологии познания состоит в том, что она позволяет установить философскую основу научного познания, произвести на этой основе систематизацию имеющихся знаний, создать условия для разработки новой методики исследований в области оценки качества системы образования при наличии нововведений.

Особый интерес представляет собой проблема соотношения диалектики, точнее диалектической логики с формальной логикой. В ходе исследования системы образования как многофакторного объекта произвольной (числовой и нечисловой) природы мы вынуждены прибегнуть к огрублению реальной действительности, например, к учету только изменений количественных признаков и иметь дело с результатом, когда логическое мышление считается преобладающим. В другом случае на основе логичного мышления исследователь применяет методы диалектической логики, когда анализируется влияние нововведений на процессуальную сторону и результат образования.

Методология культуры мышления ориентирует исследователя на синтез логичного и логического мышления, когда логико-гносеологический и ценностно-смысловой подходы соединяются, образуя целостную картину познания проблемы инновационного образования [1].

При этом, несмотря на общенаучность, формальные способы описания сферы образования призваны давать характеристику преимущественно количественной стороны изучаемой действительности, что и определяет их вспомогательную роль в познании объектов произвольной природы. На первый план в анализе влияния нововведений на качество образования выдвигаются методы статистики качеств, теории информации и правдоподобных рассуждений, обеспечивающие сжатие и обработку результатов оценки и её содержательную интерпретацию.

Главным из основных законов диалектики является закон единства и взаимодействия противоположностей, который логически следует из принципа универсальной взаимосвязи. Он объясняет источник и движущие силы введения инноваций в систему образования. Методологическая роль закона единства и взаимодействия противоположностей состоит в том, что он синтезирует единство логического и логичного мышления, абстрактного и конкретного, теории и практики, нацеливает на разбиение единого образовательного пространства на существенные факторы числовой и нечисловой природы и последующее мысленное соединение этих признаков в целостную систему образования. Рассматривая развитие инновационных процессов с учетом не только простого количественного увеличения или уменьшения экстенсивных величин образовательных симптомов, но и как изменение качественных интенсивных значений всех релевантных факторов, этот закон позволяет выявить внутреннюю причину развития целостной системы образования.

Методологический аспект закона взаимного перехода количественных и качественных изменений всей совокупности релевантных образовательных симптомов отражается в процессе познания числовых и нечисловых переменных, оказывающих влияние на инновационные изменения реальной действительности. Раскрывая общий механизм развития, этот закон акцентирует внимание на изменение качества образовательно-педагогической деятельности, т.е. переход от старых принципов обучения и воспитания к новым, когда накопление количественных изменений достигает определенных границ, а влияние инноваций на модификацию качественных значений образовательных симптомов является определяющим. При этом переход от старого качества к новому предполагает новое единство количества и качества, ведет к формированию новой качественной определенности системы образовательных учреждений.

Особое влияние на ход инновационного процесса в сфере образования оказывает закон отрицания отрицания, характеризующий развитие направленности инноваций в образовательной деятельности и качество ее результата. Согласно этому закону, развитие есть образовательный процесс, опирающийся на конкретные педагогические принципы и системы, складывающийся из определенных циклов. Специфическим способом перехода под влиянием новшеств от одного образовательного подхода к другому, от института к академии и далее к университету в рамках каждого цикла является отрицание. Данный закон раскрывает и роль каждого отрицания в становлении инновационного подхода, когда каждый участник образовательного процесса занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функции управления, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника в развитии реальной действительности.

Категория «отрицание» характеризует определенный этап развития, означающий «перерыв постепенности», когда в результате нововведений исходный объект превращается в нечто новое. Объективность отрицания обусловлена реальностью противоположных тенденций, лежащих в основе развития образовательной действительности. Отрицание является содержательным аспектом развития системы образования и означает возникновение нового качества, находящегося в определенной связи с отрицанием.

Существует отрицание, при котором происходит переход от исходных экстенсивных величин и интенсивных значений образовательных факторов к новым качественным переменным. Включение в состав этих новых переменных, являющихся аналогами исходных признаков различной природы, некоторых «положительных» свойств отрицаемого первоначального количества и качества в преобразованном виде, называется снятием. Для снятия характерны три содержательных и взаимосвязанных аспекта: преодоление размерности исходных факторов, сохранение их значений и подъем на новую, более высокую ступень развития [1].

Под двойным отрицанием понимают такое, которое завершает определенный цикл развития системы образования и учебного заведения. При этом на каждом этапе введения инноваций происходит определенное «приращение развития», вследствие чего двойной переход противоположностей не будет буквальным возвратом в прежнее состояние.

Методологическое значение закона отрицания отрицания заключается в том, что он нацеливает на учет в процессе познания образовательной действительности конкретных форм проявления отрицания, способов и типов реального отрицания в образовательном пространстве. Методологическая сущность этого закона состоит в том, что он акцентирует внимание исследователей на анализ любых инноваций в образовательно-педагогической действительности, когда все релевантные симптомы числовой и нечисловой природы сводятся к единому синтактическому основанию качества [1]. Только в этом случае познание всеобщих и существенных сторон развития образовательной действительности осуществляются путем активного практического отношения субъекта к инновационным процессам, и потому в приведенных новых значениях качеств существенных факторов в снятой форме присутствуют исходные черты деятельности участников сферы образования.

Литература:
1. Васильев В.И., Красильников В.В., Плаксий С.И., Тягунова Т.Н. Оценка качества деятельности образовательного учреждения. М.: Издательство ИКАР, 2005

Вернуться в начало раздела

Перейти к списку материалов IV научно-методической конференции