Тестирование как метод оценки качества образования выпускников
 
Новосибирский государственный университет экономики
Гениберг Т.В.

В настоящее время в российской системе высшего образования тестирование применяется не только в процессе текущего и рубежного контроля знаний студентов, но и в качестве механизма оценки уровня образования выпускников. В рамках данного направления тестирование зачастую используется в трех случаях: при регулярных проверках остаточных знаний у студентов, проводимых вузами самостоятельно; при проведении комплексных междисциплинарных экзаменов; а также в ходе государственной аттестации вузов.

Применение бумажного тестирования в рамках периодической проверки остаточных знаний в учебных заведениях имеет уже достаточно длительный опыт, но проведение тестирования с использованием компьютерных технологий — носит пока экспериментальный характер и сталкивается со многими трудностями. В частности этот метод предполагает создание значительного банка тестовых заданий по многим дисциплинам, осовоение специального программного обеспечения; знакомство с новой наукой тестологией, формирование культуры, принципов и правил составления тестов. Для этих целей некоторые вузы создают специальные компьютерные лаборатории. Формирование банка со значительным количеством вопросов по какой-либо дисциплине предоставляет преподавателю возможность использовать его в текущем и рубежном контроле, а студентам в любое время прийти в такие лаборатории и проверить свои знания по данному предмету.

Апробация тестирования в процессе проведения комплексных междисциплинарных экзаменов также доказала свою рациональность. Такой контроль знаний выпускников уместен при проведении госэкзамена по направлению «Экономика», специальностям «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». В таком случае тестирование является эффективным решением проблемы единовременной проверки качества знаний студентов по нескольким дисциплинам, объективности и согласованности оценки, неоднозначности и полноты ответа. Но наиболее рационально в этой ситуации использовать бумажный вариант тестирования, возможно и генерированный с применением программного продукта, так как значимость государственного экзамена не совместима с традиционно складывающимися трудностям компьютерного тестирования: психологическим барьером (даже для опытного пользователя), волнением экзаменующегося, трудностью доказательства выбранного варианта ответа и т.д. Дополнитель-ным преимуществом данной формы контроля является возможность включения в билет практических задач, где при бумажном варианте теста студент может привести полное решение задачи, а преподаватель оценить правильность логики решения и конечного результата. Такой механизм избавляет от наиболее значимого недостатка применения задач в электронном тестировании, когда возникновение негрубой ошибки однозначно воспринимается как неверное решение.

Практика применения тестирования при государственной аттестации вузов имеет длительную историю и доказало свою эффективность. Но некоторые проблемы пока сохранились, они остались актуальными и для внутривузовского тестирования.

Наиболее значимые из их:
1. различие в используемой терминологии проверяющих и проверяемых;
2. некорректность отдельных вопросов;
3. самостоятельное разбиение в вузах некоторых дисциплин на несколько отдельных дисциплин, которые могут читаться на различных курсах, в результате чего проверка знаний по данной дисциплине на младших курсах выявляет «пробелы» по отдельным темам, которые будут читаться на старших курсах.

С первой проблемой сталкиваются многие российские вузы, не смотря на преподавание дисциплин с использованием учебников, учебных пособий, рекомендованных УМО. В последнее время количество такой литературы значительно увеличилось и назрела потребность в усилении контроля за качеством мате-риала, приводимого в «грифуемых» изданиях. Проблема некорректности вопросов имеет, скорее всего, изначальную причину в качестве экспертизы тестов. И если внутри вузов эта проблема будет разрешаться самостоятельно в ходе адаптации системы тестирования, то для государственной аккредитации этот вопрос остается открытым по причине недостаточно высокой эффективности существующего механизма оценки качества тестовых заданий. Трудность, связанная с возникновением случаев разбиения дисциплин, можно устранить путем предварительных переговоров аттестуемого вуза с контролирующим органом о уровне охвата направляемым тестовым банком учебного материала, выданного в рамках проверяемого предмета.

Так как высшая школа избрала тестовую систему в качестве технологии оценки уровня образования выпускников, то данный метод контроля знаний студентов необходимо внедрять в повседневную работу вузов, развивать и со-вершенствовать собственные тестовые базы, формировать культуру компьютерного тестирования.

Вернуться в начало раздела

Перейти к списку материалов IV научно-методической конференции