Основные условия подготовки в ВУЗах специалистов соответствующей квалификации.
 
Центр тестирования профессионального образования
Алексеенко А.С.

Анализ результатов вступительных экзаменов в ВУЗы в 2005 году показал, что в настоящее время у абитуриентов, как и в прошлые годы, самыми популярными остались экономические специальности(1). Этот факт - следствие того, что в последнее время в стране специальности экономического профиля наиболее востребованы и высокооплачиваемы на рынке труда. Например, по данным агентств по подбору персонала и рекрутинговых агентств ("Триза Exclusive", "РКА-консалтинг", Kelly Services, «Международный Кадровый Альянс») на долю выпускников экономических вузов приходится свыше 40% спроса.

Определяющим фактором устойчивого роста заработной платы специалистов данной категории является дефицит высококвалифицированных кадров экономических специальностей. Поэтому все большее число высших и средних учебных заведений открывают у себя экономические специальности и направления. В результате на рынке труда с каждым годом растет число молодых специалистов, получивших экономическое образование, что, в свою очередь, является причиной повышения требований работодателей к специалистам данного профиля – их знаниям, практическим умениям, личностным качествам, опыту работы. Например, по данным начальника отдела программ занятости и рынка труда Управления государственной федеральной службы занятости населения по г. Санкт-Петербургу Погорелова А.А., представленным на конференции «Бизнес и образование» в ноябре 2005 г., на сегодняшний день на 1 вакансию экономиста существует более 14 претендентов. В стране уже разрабатываются рейтинги ВУЗов, по которым работодатели и потенциальные обучаемые могут судить о предпочтительности выпускников тех или иных учебных заведений, а также специальностей (внутри конкретных учебных заведений). При определении рейтинга ВУЗа одним из важнейших показателей является возможность получения «качественного» образования по интересующим специальностям.

Необходимый атрибут качественного образования – грамотно разработанная содержательная сторона учебного процесса. Часто под качеством образования понимается лишь соответствие учебного плана, изучаемого материала государственным образовательным стандартам. Преподаватель при таком подходе играет роль диктора, который озвучивает содержание учебных пособий, соответствующих требованиям государственных стандартов. Однако многие образовательные стандарты по высшему образованию разрабатывались несколько лет назад. Это объективно сложившаяся ситуация (2), которая изначально моделирует отставание содержательной стороны учебного процесса от потребностей практики. Однако в борьбе за студента побеждает тот ВУЗ, который способен ввести в учебный процесс ориентацию их на будущее, на развитие личности и государства. Задачей преподавателя становится не только передача учащимся определенного объема знаний по учебной дисциплине, но и формирование представлений о её роли и месте в избранной профессии, а также развитие умений решать конкретные практические задачи. Содержание программы по учебной дисциплине наряду с фундаментальностью должно также иметь четко выраженную прикладную направленность. Это не только верно ориентирует выпускника, но и увеличивает учебную мотивацию, стремление к овладению знаниями, дает ответы на часто встречающиеся при традиционном подходе к обучению высказывания студентов: «Зачем нам это учить? Все равно не пригодится никогда! Сдадим экзамен и забудем!».

В документе «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу» одним из основных направлений модернизации образования определяется обновление содержания образования, повышение его качества:

«В содержании образования необходимо решить следующие задачи:

Устранить характерную как для общего, так и для профессионального образования традицию перегруженности предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний.

Изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения….

Восстановить и укрепить связи профессионального образования с практикой …

Создать механизмы систематического обновления содержания образования всех уровней» (3).

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что задачей каждого образовательного учреждения является подготовка конкурентоспособного специалиста, получившего фундаментальные знания, удовлетворяющего практическим требованиям, предъявляемым к профессионалам при найме на работу. Критерием подготовки выпускника должен быть не только перечень включенных в учебную программу дисциплин и видов нагрузки, а также качество усвоенных знаний и готовность его к профессиональной деятельности. Пригодность к занятости выпускников понимается как способность найти подходы к решению конкретных задач с применением на систематической основе полученных знаний и методов, при необходимости прибегая к дополнительной самоподготовке. Подготовка специалиста необходимой квалификации будет успешно осуществляться при выполнении в ВУЗе следующих условий:

• своевременной разработке основных образовательных программ, соответствующих современным требованиям, предъявляемым к специалистам;
• соблюдением логической взаимосвязи и межпредметных связей в ходе изучения учебного материала;
• использованием грамотно разработанных и подобранных практических и лабораторных заданий, позволяющих развить навыки применения полученных теоретических знаний;
• своевременным обновлением содержания образовательных стандартов с целью их максимального приближения к требуемому результату.

 

Сноски:
(1) См.: Материалы Российской коммуникационной ассоциации от 05.08.2005.
(2) См.: ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 21 января 2005 г. №36 Об утверждении Правил разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования.
(3) «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу» М., 2000.

 

Литература:

1. Алексеенко В.А. Организация и ведение учебного процесса в ВУЗе, М.: Национальный институт бизнеса, 2005
2. Плаксий С.И. Парадоксы высшего образования., М.: Национальный институт бизнеса, 2005.

 

Вернуться в начало раздела

Перейти к списку материалов IV научно-методической конференции